Plan de Estudios 2011
Educación Básica

En este Plan de Estudio vienen diversos puntos que como docentes debemos conocer, analizar y reflexionar sobre estos.Hoy día, nuestro país construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompañantes, gestores o vigilantes de políticas públicas, que articulan visiones y esfuerzos para diseñar propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresen e integren a la sociedad en su conjunto. 

En este contexto, el sistema educativo moviliza recursos e iniciativas del sector público y de la sociedad para dar a la educación una orientación firme hacia la consecución de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el ámbito de la Educación Básica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del país.

I. La Reforma Integral de la Educación Básica 
Antecedentes 
El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo 
El Compromiso Social por la Calidad de la Educación 
La Alianza por la Calidad de la Educación 
Proceso de elaboración del currículo 

II. Características del Plan de estudios 2011.
 Educación Básica 
1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje 
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje 
1.3. Generar ambientes de aprendizaje 
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados 
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 
1.7. Evaluar para aprender 
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 
1.9. Incorporar temas de relevancia social 
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 
1.11. Reorientar el liderazgo 
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela 

2. Competencias para la vida 

3. Perfil de egreso de la Educación Básica 

4. Mapa curricular de la Educación Básica Estándares Curriculares 
La función de los aprendizajes esperados para la consecución de los Estándares Curriculares 
Campos de formación para la Educación Básica 
Campo de formación: 
Lenguaje y comunicación Campo formativo: 
Lenguaje y comunicación en preescolar Segunda Lengua: 
Inglés en preescolar Español en primaria y secundaria 
Lengua Indígena en primaria para escuelas de educación indígena Segunda Lengua: Inglés en primaria y secundaria 
Campo de formación: Pensamiento matemático 
Campo formativo: Pensamiento matemático en preescolar Matemáticas en primaria y secundaria
Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social 
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo en preescolar 
Campo formativo: Desarrollo físico y salud en preescolar Exploración de la Naturaleza y la Sociedad La Entidad donde Vivo Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria Tecnología en secundaria Geografía en primaria y secundaria Historia en primaria y secundaria Asignatura Estatal Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia 
Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar 
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas en preescolar Formación Cívica y Ética en primaria y secundaria Educación Física en primaria y secundaria 
Educación Artística en primaria, y Artes en secundaria 
Tutoría en secundaria 

5. Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la educación indígena 

6. Parámetros Curriculares para la educación indígena

7. Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales 

8. La gestión educativa y de los aprendizajes 
La gestión escolar Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar 
Gestión de la asesoría académica en la escuela Modelos de gestión específicos para cada contexto Gestión para avanzar hacia una Escuela de Tiempo Completo 
Gestión del tiempo en jornada ampliada 
Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo 

9. Estándares Curriculares y aprendizajes esperados pisa. 
Un referente internacional Estándares Curriculares 
Estándares de Español Estándares nacionales de habilidad lectora 
Estándares de Segunda Lengua: Inglés 
Estándares de Matemáticas 
Estándares de Ciencias 
Estándares de Habilidades Digitales

Unidad 1. Diagnostico Inicial: Recuperación de experiencias de estudiantes sobre la historia en espacios publicos.

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Con el estudio de la Historia en la Educación Básica se pretende que los alumnos:

• Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo.

 • Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos.

• Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. 

• Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de la sociedad en que viven.

PROPÓSITO DEL ESTUDIO EN LA HISTORIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Con el estudio de la Historia en la educación primaria se pretende que los alumnos: 

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. 

• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el pasado.

 • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. 

• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

El papel del docente 

La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didáctico, de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos. 

• Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.

 • Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a aprender.

 • Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje. 

• Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas. 

 • Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que representen retos o la solución de problemas. 

• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros. 

• Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la historia. Es fundamental la realización del trabajo colegiado de los docentes del mismo grado o de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de materiales, recursos y estrategias didácticas.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, pues permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. 

 • Objetos: son réplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia de una forma más realista. Al tocarlos, representarlos, deducir cuál era su uso, o indagar sobre el material con que fueron hechos o la relevancia que tenían, los alumnos pueden comprender las condiciones de vida y el avance tecnológico en diferentes periodos históricos. 

• Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo.

 • Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten información histó- rica, como fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías y obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropiándose de conceptos e interpretaciones históricas. 

 • Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generación en generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista. 

• Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues mediante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qué un suceso se produce en un lugar específico. También permite visualizar, de manera sintética, los cambios que se han dado en el espacio. 

• Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros

. • Esquemas. Su uso en la enseñanza de la historia resulta útil porque son representaciones gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una época o proceso histórico; promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos; además, sirven como referente de evaluación porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o acontecimiento. 

. • Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información. Ofrecen una variedad de recursos para la clase de Historia, como videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet, música e imágenes. Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a páginas web que contengan temas históricos. 150 

• Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas. La visita a estos lugares les permite observar y describir los objetos que les ayudan a conocer sus características, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que está vigente, con el fin de que comprendan por qué forman parte del patrimonio cultural. 

 ASIGNATURAS POR GRADO

 1° y 2° Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

3° Identidad de Puebla

4° y 5 °Historia de México

 

             6° Historia Nacional